学习圈的圈长面临的挑战 托瑞·波尔森 高淑婷 来源：本站原创 更新：2011年12月17日 作者：托瑞•波尔森，高淑婷 点击数：3 【字体：大 中 小】 人们对学习圈的圈长有什么期望呢？圈长应该制定规则 —— 而另一方面，让参与者决策。圈长应遵守学习计划 —— 而另一方面，应随时有即兴举措。圈长应鼓励参与者积极表现 —— 而另一方面，让过分活跃的人略微安静。圈长应鼓励参与者分享他们的个人经验 —— 而另一方面，确保他们不局限于为分享而分享… 瑞典学习圈已有百年以上的传统。在此过程中，瑞典学习协会积累了相当丰富的学习圈经验。如果你正好是瑞典某学习圈的新圈长，你将满足人们的哪些期望呢？ 首先，作为学习圈圈长，人们对你有三大关键期望或要求:
（1）你必须分享“民众共修”的基本价值观。 （2）对于学习的课题，你应该具有充足的知识和大量的参与。 （3）你还需要实际技巧来处理学习圈内部的挑战，也需要处理可能出现的问题。
1. 基本价值观 第一大要求是分享“民众共修”理念的基本价值观及该理念对人及学习的观点。这意味着，比如说，圈长必须分享所有公民有权参与民主社会各个方面这一信念。这也意味着圈长必须信任参与者彼此自由公开交换思想、经验、知识。这还意味着他或她需要理解每位参与者 ——
无论其教育背景如何 ——
都有可能为学习圈作出宝贵贡献。 当你作为圈长分享这些价值观时，选择适当的教学法乃是自然而然的事情。最重要的是，选择适合你性格、价值观，让你感到自在的方法。当你的参与者觉得你知道自己的所作所为以及其中的原因，当他们觉得你的行为举止与你本身完全一致，那么你将会在小组中得到真诚而自然的权威。 作为圈长，你需要对自己将要相处的参与者有着起码的了解。例如，如果参与者是体力劳动者，文
化程度不高，学习圈的圈长必须意识到他们如何才能在小组中享有良好而平等的交流。 在瑞典，学习协会应确保其圈长在开始自己的第一个学习圈时通过交流分享这些价值观。学习协会也应该有打印完好的关于“民众共修”的理念以及学习圈的信息。 有时，有些人并不适合当学习圈圈长。比如说，他们觉得自己高人一等，相信老师必须与参与者保持正儿八经的距离，认为有些人缺乏学习的能力，认为女性不应该学习某
些课题等等，那么即使他们具有精湛的专业知识，拥有丰富的教学经验，也是不够的。 2.
知识和参与其中 第二大要求是对所学习的课题或事项有充分的知识和参与。在大多数情况下，学习圈圈长无需是学术专家。这取决于课题本身以及参与者的水平。 然而，对于课题有很强烈的投入感可以说是学习圈的必要因素。难以想象圈长自己都缺乏求知欲，却要努力激励参与者的求知欲。 在瑞典，学习协会招募的圈长都已对学习的课题或事项具备了必要的知识和强烈的参与愿望。例如，如果需要某项艺术工艺的圈长，学习协会可能在艺术类其他学习圈或艺术学校的师生中进行招募。 瑞典大多数学习圈圈长之所以成为圈长是因为他们对课题深感兴趣。他们大多数都没有报酬，或者不要求报酬。大多数圈长在白天有常规工作，而每周一两个晚上作学习圈圈长工作。有些圈长算是全职工作，尤其是在艺术和外语领域。然而，与只有一、两个晚上作学习圈的圈长相比，全职圈长相当少。 3. 实际技能 第三大要求是有实际能力处理学习圈内部的挑战，还要处理可能出现的个别问题。在很大程度上，这关乎个人经验，学习其他圈长的经验 —— 这构成了瑞典学习圈的圈长培训课程的主要内容。 学习圈圈长所面临的激动人心的挑战包括： —— 如何在学习圈中打造轻松的氛围？对于参与者彼此之间分享自己的经验、知识、思想、理念，轻松的环境是必需的。为了能使参与者敢于提出各种问题，甚至通常被视为“愚蠢”的问题，轻松的环境也是必需的。此外，轻松的环境有助于强化学习能力。 ——
如何选择充满指导意义、引人入胜又充满挑战的合适的学习材料（书本等）？记住，那些学校或者大学专用的课本教材未必是最好的学习材料。 —— 如何激发参与者的求知欲、培养批判性思维、爱深入思考的精神？ —— 如何让每一位参与者在每次聚会上积极贡献？ —— 如何成为既是强有力的圈长，同时又能向参与者分配任务和责任？ ——
如果小组看似失去信心，如何重新再来，给予参与者更多能量？ …… 某些特殊情况可能会在学习圈中出现。这并不常见，不过一旦出现，就需要圈长解决，因为这种情况会影响学习进程，干扰学习圈的氛围。如果圈长不采取措施，那么就是对其他参与者的不尊重。 例如，如果某位参与者出现以下情况，你该怎么做？ —— 话太多，太强势？ —— 太沉默寡言，对学习无任何贡献？ —— 总以诋毁性的方式抱怨？ —— 试图对学习圈的圈长越权？ —— 对其他参与者不尊重？ —— 总是上课迟到？ —— 与另一参与者有明显冲突？ …… 在有30-40人的学校课堂上，学生主要听老师讲课，一名学生态度不够尊重，可能不会对班集体造成大问题。然而，在只有6-15名参与者的学习圈中，是期望所有人都积极合作、对学习认真负责。而一些不尊重他人的行为很容易扰乱甚至破坏小组氛围。 另一方面，学习圈的小规模也可以培养专注而又放松，充满创造性的学习气氛。在人较多的团队中，这甚为罕见。 欢笑的学习圈 参与者是否彼此合作、彼此尊重，这主要取决于圈长。在瑞典的部分调查研究中，部分学习圈圈长和参与者被问及学习圈最重要的特征时， 他们给出了各种各样的答案，但是所有人都一致认为在聚会中他们经常欢笑。此调查结果比其表面现象严肃多了。重中之重是，这表明积极而放松的气氛是学习圈最典型的特质。 小组中轻松的气氛是培养真正的对话的必要条件。真正的对话意味着每个人，包括学习圈圈长，都参与到思想交流中以便获得更深入的知识，达到更深刻的理解。此类真正对话的一个突出特点是你永远无法事先预测讨论后的结果。例如，某位参与者的思想或经验可能改变圈长的全部世界观。 然而，圈长必须意识到他们要面临的一些风险。 风险 学习圈圈长的主要责任是确保学习圈按照“民众共修”的基本价值观运作。作为圈长，你需要对“民众共修”理念有信心，能够向参与者解释并捍卫该观点，因为参与者可能对学习圈另有希望。 有些参与者可能希望学习圈成为“学校课堂”、“咖啡聚会”、“
治疗小组”或“生产单位”。降级为“学校课堂”的学习圈意味着参与者只是接收信息的小学生，而圈长是作讲演的老师。降级为“咖啡聚会”意味着谈话和学习圈本来的焦点毫无关系。降级为“治疗小组”意味着参与者仅对分享个人经验感兴趣，而不设法将这些经验与社会或普遍而更抽象的知识相关联。降级为“生产单位”意味着参与者只重复生产绘画或其他艺术作品，而未进行反思、质疑，也未具备创造性。 学习圈极易演变成“学校课堂”，因为参与者经常抱有这样的期望。毕竟，我们都有上学的经历，我们也都知道“老师”应有什么样的行为举止…… 在学习圈聚会中，学习圈圈长需要意识到的是自己提出问题的特别模式：你提问是因为自己想知道，或者因为你有很多想要学习了解的东西才提问？还是你只就自己已经有答案的问题进行提问？ 了解这些偏离的风险，便于你作为圈长防止这些问题
出现。例如，如果你不希望参与者将你看作传统的学校教师，那么注意切勿以这样的方式表现自己。 开放而灵活的计划 在大多数情况下，学习圈圈长在第一次聚会时都有一个临时学习计划。当小组成员已经彼此认识，也非常了解自己意欲学习的内容时，计划有时仅是简单的草稿或计划提议。做详尽的计划，多半是当参与者对学习课题知之甚少时。 然而，即使是详
尽的计划也需要开放而灵活。例如，当参与者初次介绍自己，解释自己为何参加该学习圈时，认真聆听至关重要。也许要经过几次聚会，才能知道对于这个具体的小组，哪些问题最引人入胜、激动人心、令人振奋。 假设有一个关于坦桑尼亚的初级班学习圈，参与者们希望在10次聚会中对该国有大概了解。那么，圈长可以制定详细的计划，选择涵盖了所有重要内容的合适的书本补充性文章、录像带等。当参与者在首次聚会中自我介绍时，可能有些人对坦桑尼亚传统艺术有着特别的兴趣。而圈长却认为学习圈没有时间对此问题深入研究。然而，兴趣相同的这些参与者可能希望就坦桑尼亚
艺术多举行几次聚会。无论如何，学习圈圈长可以就此进行简短介绍，并应能够为其推荐好的读物（书籍或文章）。 对学习圈进行计划的另一方法是让参与者在首次聚会中彼此自我介绍之后，一起制定目标： 1. 每位参与者在小纸片上写下自己希望从学习圈中学到什么，每张纸上写一个愿望。某位参与者可能写道“我希望对坦桑尼亚人所讲的语言略作了解”。 2. 然后，你把所有纸张都贴在白板上，将其分组，而每位参与者都可以解释自己的愿望，进行阐述或修改。也许只有一位参与者写道她对语言感兴趣。然而，当她解释原因时，其他参与者可能也会感兴趣，想把她的愿望变成自己的愿望。然后，你可以轻而易举地看到对哪些愿望你有共鸣，哪些是参与者拥有的别的愿望。 3. 现在，你可以根据参与者的共同愿望为学习圈设定目标。也许还有时间处理其他参与者的个人兴趣。 4.
在做完此项工作之后，最后，选择你需要的书籍和其他资料。 此过程可能需要个把小时，不过这很值得。此过程会调动参与者的积极性，让他们投入其中，而且使彼此更加了解。 其他考虑 学习圈圈长还需考虑其他方面： 小组人数作为一般原则，学习圈不宜过大，这样每位参与者在每次聚会中都能够积极参与，就主题发表自己的观点。合适的人数取决于课题、参与者以及圈长的经验。例如，汉语初学者的学习圈顶多10名参与者。否则，不是每
位参与者都有足够的时间练习发音等。 在瑞典，20名参与者被视为学习圈的最多人数，不过很少学习圈有这么多人。如果小组太大，应该分为两个学习圈。不要让一个学习圈变成永远分开的子小组。当然，有时让参与者在更小的小组学习会更好 —— 但是这样的阶段不应过长。 另一方面，小组不应太小，不得少于5或6名成员。否则，难以产生活泼的气氛。 信息：在参与第一次聚会之前，参与者是否应该对学习圈的学习方式和分享责任略有了解？ 布局：要聚会的房间看起来怎样？是否是赏心悦目令人鼓舞的地方？当参与者踏入房间时，感觉是否良好？是否可以将座椅摆成一圈，这样所有参与者（包括圈长）都可以面对面？ 要注重这些细节！例如，学习有关中国知识的学习圈时，圈长可以从旅游机构获取一些海报带到聚会上，在参与者来到之前，将海报贴在墙上。 首次聚会：学习圈是否能有良好的开始，能否有激励人心的首次聚会，
让参与者感到很激动，充满期待，这主要取决于圈长。该怎么做呢？ 两次聚会之间：建议参与者在两次聚会之间的空当做些什么呢？他们该如何为下次聚会做准备？读书、与其他人探讨学习圈中的某些主题还是……？ 作业：比如在介绍当天的主题的时候，应鼓励参与者做些课后作业。不过，如果他们对做作业不习惯，开始时可以分配较少量的任务。 咖啡时间：几乎难以想象哪个瑞典学习圈没有咖啡休息时间。不过，休息时间也可以用作教学时机。有些咖啡时间不过是喝茶或咖啡的空当，而有些则可使参与者更好地相互了解，圈长也可以利用此机会更多地了解比如参与者加入该特定学习圈的动机。有一个咖啡休息时间，也更易于在讨论中紧扣主题。 挑战：作为学习圈领导，和蔼可亲、随和，行为举止符合参与者对圈长的期望，这都不难。然而，这恐怕不是深层次学习的终极方法。有时，参与者必须具有批判性、挑战性，质疑先入为主的观点。举个例子，如果小组成员对于正在学习的历史阶段都持相同观点，那么学习圈圈长可能必须要一直充当怀疑者。 分享：在学习圈里，分享个人经验极具价值。不过，有时参与者对于彼此的经验太关注，他们沉浸于分享而不再进步。记住，经验仅告诉我们现实世界只此而已，但却很少告诉我们世界应该可以是怎样的。 惊奇：让参与者探究课题中出现的一些令人兴奋的洞见而震惊的情形，每次聚会都应能出现至少一次……假设你是关于坦桑尼亚学习圈的圈长，你可以讲述600年前郑和下西洋，曾经到达东非，他的船队在当时举世无双，他们的船是当时世界上最巨大的。 激励：留心可能与小组兴趣有关的展览会、公开讲座、辩论会等等。斯德哥尔摩中国学习圈的圈长应该建议参观东亚博物馆 —— 甚至为整个学习圈集体安排此类参观。 想象：有时学习圈可能需要短暂的间休来刺激想象。例如，圈长可以将学习圈分成三人小组，让各个小组利用几分钟时间列出曲别针的所有可能和不可能的用途，最不着边际最疯狂的想法获胜。 最后，但并非最不重要，学习圈圈长应一直以身作则，按时参加聚会，不让手机干扰聚会，随时乐意分享自己的个人想法和经验等等。 评估 你还需要对学习圈进行评估，为了自身需要，尤其如此，这样，你就可以作为学习圈圈长而不断成长。 在瑞典，通常用带有标准问题的问卷进行评估，每位参与者填写完毕，交给当地的学习协会机构。有聊胜于无，不过还有其他更好的方法，也不是很复杂。 例如，圈长可以制作带有问题的简单表格，问题无需太多。比如：学习圈是否满足了你的期望？学习圈最好的部分是什么？你是否感到失望？为什么？你认为课程计划，学习内容和学习材料如何？你对所经历的小组里气氛如何评价？你如何简捷地用几个词来描述整个学习圈的经历？你对将来的学习圈有什么建议？ 应鼓励参与者就每一个单独的问题给出评论和建议。 在每位参与者填写完表格之后，你将表格收齐、打乱顺序，再发给参与者。然后，你逐条过每个问题，让参与者读出自己手中评估表上的评论，你把评论写在黑板上。之后，大家探讨每个问题，通过所有这些评论意见，你可能更容易得到更加丰富的评估结果交给负责机构 —— 也供你自己学习。 此过程比填写标准问卷时间要长。可是，这不仅帮助圈长，也有助于参与者总结整个学习圈过程，了解他们实际学习到多少东西。 圈长培训课程举例 在瑞典，学习协会会为学习圈圈长提供培训课程。这些课程相当短，通常为期两天，多数情况下，并非每位圈长必修。然而，很多圈长都参加这些课程。 例如，学习促进协会瑞典最大的学习协会之一，有一个圈长发展项目，分为四个阶段（1个入门
介绍和3门课程）： —— 每当有新的学习圈圈长时，都建议他们在学习圈开始之前，由学习协会的工作人员对其进行介绍。介绍探讨“民众共修”理念以及担任学习圈圈长的意义。也探讨学习协会以及圈长代表所在学习协会的意义。 ——
第一门基础课程更多地涉及“民众共修”（特点、历史等）以及学习圈（特点、如何制定学习计划等）。该课程侧重于学习和调动积极性、小组互动、领导力。课程还涉及该学习协会的信息（历史、成员组织、概述）。课程包括理论介绍、讨论、实际练习。 —— 第二门课程更多地关注学习、小组互动、领导力。另一个问题是如何激励他人。 —— 第三门课程深入探讨领导力、小组互动、如何沟通和学习。 该学习协会也为有意成为学习圈圈长的人特别提供远程培训课程。不过截至目前，此类学习圈寥寥无几。 学习指南 有时，圈长和参与者也会得到印刷版的学习指南，内容包括针对正在学习的课题的具体指导或建议。也可能包括教学方法及建议的进程。如果你在研究政治问题，你可能发现内容中明显充满有争议的书本、文章、网站。那么如何判断此类资源的相关性、准确性、可靠性？ 学习指南也可能就学习技巧提供建议。此类建议可能极具价值，对于自从离开学校后就没有再学习甚至没有读过书的人，尤其如此。 作为学习圈圈长，请反思： 很显然，圈长在学习圈起着举足轻重的作用。圈长是参与者的引导者，鼓舞激励参与者，准备聚会，建议要读的书目等。圈长也可以通过自己的行为来决定学习氛围。想想你作为学习圈圈长，在某些情况应该如何做： ——
如何开始首次聚会？如何向参与者致欢迎辞？在头几分钟，如何打造积极而又轻松的气氛，让参与者充满期待？ —— 如果一位或几位参与者期望你像传统学校老师一样，怎么办？ —— 如果有参与者不断抱怨，怎么办？或者如果有的参与者什么都不说，又怎么办？ —— 如何确保你知道每位参与者是否都能够跟上小组其他成员，而又不让他们注意到你在“考查”他们？ —— 当被问及你毫不知情或不会的问题，你怎么办？ —— 如果关于课题，某位参与者碰巧知道的比你多，你如何应对？ —— 如果咖啡桌旁的讨论偏比课题讨论活跃得多，怎么办？ —— 如果有人急切地想谈论与学习圈科目离题万里的内容，你怎么说？ —— 如果某位参与者突然就从学习圈消失了，再也不出现了，怎么办？ ——
如果某位参与者觉得学习圈学得太难而想退出，你怎么说？或者另一位参与者觉得学习圈学得太简单而想退出，你又怎么说？ —— 你通常如何提问？ 反思自己想成为学习圈圈长的内在动机也是可行的。如果你的某位参与者问你 —— 你为什么要成为学习圈的圈长？你是否能够解释？ 2014-12-20 © Tore Persson Comments to: tore.persson@folkbildning.net |
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